Развитие представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста с помощью моделирования

Введение ………………………………………………...……………...……..3
1. Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста с помощью модели-рования……………………………………………………………...5
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме разви-тия представлений о времени у детей старшего дошкольного воз-раста с помощью моделирования………………………………….5
1.2 Особенности развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста с помощью моделирования………………...13
1.3 Педагогические условия развития представлений о времени с по-мощью моделирования у детей старшего дошкольного возрас-та……………………………………………………………......17
Выводы по 1 главе …………………………….……………………...27
2 Глава II. Экспериментальная работа развития представлений времени у детей старшего дошкольного возраста ………………………………….…28
2.1 Состояние работы по развитию представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста……………………………………..28
2.2 Реализация педагогических условий развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста………………….28
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы…………………...43
Выводы по 2 главе……………………………………………………………….46
Заключение ………………………………………………………………………49
Приложение 1 …………………………………………………………………...51
Приложение 2…………………………………………………………………….52
Список литературы ……………………………………………………………...53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность рассматриваемой проблемы развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста с помощью моделирования очевидна, поскольку сформированность представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста создаст основу для дальнейшего умственного развития личности ребенка, повлияет на воспитание таких качеств как организованность, целенаправленность, собранность умение планировать свою деятельность и т.д.
Время является достаточно сложным объектом познания. Представления о времени – это комплекс о единицах измерения времени и их соотношениях, который позволяет ориентироваться во времени. Не стоит забывать о том, что ребенок старшего дошкольного возраста, уже в скором будущем станет школьником. А время является регулятором жизни и учебной деятельности школьника, начиная с первого класса. В процессе обучения в школе нет ни одного вида деятельности, в котором временная ориентировка не являлась бы важным условием усвоения знаний, умений, навыков.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические аспекты проблем развития представле-ний о времени у детей старшего дошкольного возраста с помо-щью моделирования
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме разви-тия представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста с по-мощью моделирования
Время воспринимается ребенком не так, как взрослым. У детей до-школьного возраста очень точно формируется навык представления о времени благодаря примеру личного опыта ребёнка. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять, определять длительность, последовательность их действий в разнообразных видах деятельности.
Например, утро и ночь имеют свои характерные виды деятельности: утром – подъём, завтрак, поход в детский сад, а вечером – возвращение до-мой, ночной сон. Так же различию утра и ночи могут способствовать при-родные показатели: светло или темно за окном, луна или солнце на небе.
В старшем возрасте природные показатели усложняются до наблюде-ния положения солнце в разное время дня, преобладание цвета в течении дня (утром – голубого, днём – жёлтого, вечером – серого, ночью – черного). Признак цвета может служить показателем частей суток и будет возможность использовать цветные модели, показывающие определенную часть дня – квадратики голубого, жёлтого, синего и чёрного цвета.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Брофман В.В. Формирование наглядного опосредования в конструктивной деятельности старших дошкольников: автореф. дисс. .. канд. психол. наук – М., 1988.
2. Вербенец, А. М. Освоение средств отношений предметов детьми пятого года жизни посредством моделирования [Текст] / А. М. Вербенец //Методические советы к программе «Детство». – СПб.
3. Воронина Л.В. Знакомим дошкольников с математикой – М.: ТЦ Сфера, 2011.
4. Гильманова Л.В. Формирование временных представлений детей дошкольного возраста / Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – № 2.
5. Гогоберидзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения – СПб.: Питер, 2013.
6. Данилова В.В. Обучение математике в детском саду / В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман, З.А. Михайлова. – М.: Академия, 1998. – 158 с.
7. «Детство»: примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб. : ООО ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
8. Егошина С.Н. Логико-математическое развитие дошкольников средствами моделирования / Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). – Пермь: Меркурий, 2015.
9. Звонова Е.В. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста / Вестник Российского нового университета. – 2011. – № 1.
10. Истоки: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. – 5-е изд. – М.: ТЦ Сфера, 2014.
11. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика [Текст] / С. А Козлова, Т. А. Куликова. – М. : Академия, 2007.
12. Лаврентьева Т.В. Формирование способности к наглядному моделированию при ознакомлении с пространственными отношениями / Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. – М.: Педагогика, 1986.

Весь текст будет доступен после покупки