ОСОБЕННОСТИ РЕШЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

ВВЕДЕНИЕ 4
1. РЕШЕНИЕ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТТЕЛКТА 8


1.1. Особенности учебной деятельности младших школьников 8
1.2. Особенности учебной деятельности умственно отсталых школьников 14
1.3. Роль арифметических задач в формировании учебных умений у младших школьников с нарушение интеллекта 20
1.4. Анализ образовательных технологий по обучению детей с интеллектуальным недоразвитием решению арифметических задач 24
ВЫВОДЫ ПО 1-ОЙ ГЛАВЕ 35
2. ПРОГРАММА ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЕКТА РЕШЕНИЮ ПРОСТЫХ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 36
2.1. Методология исследования (концепции, методы, подходы) 36
2.2. Организация исследования (организация, количество детей, содержание констатирующего эксперимента)
2.3. Характеристика детей участвующих в эксперименте. 38
2.4. Методика констатирующего эксперимента (научно-теоретическое обоснование выбора методик и описание их) 41
3. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА 45
3.1. Особенности решения простых арифметических задач младшими школьниками с нарушением интеллекта 45
3.2. Особенности решения текстовых арифметических задач младшими школьниками с нарушением интеллекта 47
3.3. Особенности решение составных арифметических задач младшими школьниками с нарушением интеллекта 50
4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ РЕШЕНИЯ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ 56
4.1. Назначение рекомендаций и основные методические принципы 56
4.2. Конкретные учебно-развивающие упражнения и задания по формированию умения решать задачи 60
4.3. Рекомендации родителям 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 68
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Весь текст будет доступен после покупки

Проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья сегодня являются одними из самых актуальных. Это связано, в первую очередь, с тем, что число детей, нуждающихся в коррекционных мероприятиях, неуклонно растёт. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребёнка. [17]
Не секрет, что в наш быстро переменчивый век, живущий в невероятном темпе, важным звеном общественного развития является система образования в целом, и начальное образование как этап обучения подрастающих членов общества, на котором формируются основные умения и навыки, необходимые в дальнейшем обучении. Темпы роста объёмов учебного материала диктуют свои условия к применению методов обучения младших школьников. И методы эти зачастую направлены на количество усваиваемого материала, а отнюдь не на его качество. Такой подход, естественно, не способствует успешному усвоению программного материала и повышению уровня качества знаний. Наоборот, материал, плохо усвоенный обучающимися, не может являться надежной опорой для усвоения новых знаний. Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения младших школьников, базирующихся на передовых представлениях детской психологии. [15]
В школе преподается один из важнейших предметов - математика. С помощью этих занятий, у детей развивается фонематический слух и речь, словарный запас, мелкая моторика рук, а также другие навыки. Они способствуют развитию физических и психологических качеств ребенка. Это объясняется тем, что для детей с нарушениями интеллекта очень важно уметь решать арифметические задачи. [21]

Весь текст будет доступен после покупки

1. РЕШЕНИЕ АРИФМЕТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ С НАРУШЕНИЕМ ИНТТЕЛКТА
1.1. Особенности учебной деятельности младших школьников

Одним из основных принципов государственной политики в сфере образования, установленным в Законе РФ «Об образовании», придается важность «гуманистическому характеру образования, приоритету общечеловеческих ценностей, здоровью и жизни человека, а также свободному развитию каждой личности». В официальных документах также отмечается необходимость модернизации учебно-воспитательного процесса в начальной школе, который не полностью соответствует требованиям в отношении формирования необходимых личностных качеств у младших школьников для адаптации к новым условиям открытого общества: ответственности, инициативности и самостоятельности. [2, 4, 5]
Переход ребенка в школьный возраст сопровождается значительными изменениями в его деятельности, коммуникации и взаимоотношениях с окружающими. Основным занятием становится обучение, что приводит к изменению образа жизни и возникновению новых ответственностей.
Физические особенности младшего школьника также претерпевают изменения: замедляется рост, заметно увеличивается вес; скелет подвергается окостенению; мышцы интенсивно развиваются и появляется возможность выполнять мелкие движения; все ткани находятся в активном росте.

Весь текст будет доступен после покупки

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года – ООН 1990.
2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014)
3. СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (с изменениями на 27 августа 2015 года).
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897).
5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2015-2016 года.

Перечень используемой литературы

6. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. учреж. средн. проф. образования пед. профиля. – М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240 .
7. Алышева, Т. В. Математика, 7 класс специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида [Текст] : учебник / Т. В. Алышева – М. : Просвещение, 2005 год. – 245 с.
8. Алышева, Т. В. Математика. Методические рекомендации. 1–4 классы: учеб. пособие для общеобразовательной организаций, реализующих адаптированную основные общеобразовательную программы [Текст] / Т. В. Алышева. – М. : Просвещение, 2017. – 362 с.
9. Алышева, Т. В. Олигофренопедагогика [Текст] : учеб. пособие для вузов / Т. В. Алышева, Г. В. Васенков, В. В. Воронкова. – М. : Дрофа; 2009. – 193 с.
10. Антропов, А. П. Математика во вспомогательной школе [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. П. Антропов. – СПб. : Образование, 1992. – 271 с.
11. Баряева Л.Б., Зарин А. П. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд.-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2000. — 96 с.

Весь текст будет доступен после покупки