Особенности психолого-педагогической работы с матерями, воспитывающими детей дошкольного возраста с умственной отсталостью

Введение ……………………………………………………………………………..………. 4
Глава 1. Психологические особенности матерей, воспитывающих детей дошкольного возраста с умственной отсталостью ……………….……………...……. 8
1.1 Психологические портреты матерей, воспитывающих детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями ………………………...…..………………………….. 8
1.2 Кризисные периоды в жизни матерей, воспитывающих детей дошкольного возраста
с интеллектуальными нарушениями …………………………….………………..……… 15
Вывод к первой главе …………………………………………………….……….……….. 20
Глава 2. Виды психолого-педагогической работы с матерями, воспитывающими детей дошкольного возраста с умственной отсталостью …………………….…….. 21
2.1 Направления психологической помощи матерям, воспитывающим детей
дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями ……………….……..…… 21
2.2 Особенности психологического консультирования матерей, воспитывающих детей
дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями …………………………… 25
Вывод ко второй главе …………………………………………………………….………. 28
Глава 3. Программа психолого-педагогической работы с матерями, воспитывающими детей дошкольного возраста с умственной отсталостью………………………..………………………………………...………..…… 29
3.1 Первичная диагностика матерей, обратившихся за помощью, для уточнения
запроса…………………………………………….....………………………….………...… 29
3.2 Подбор методов психологической помощи на основе полученных результатов
диагностики ……………………………….…………………………………….….….…… 32
3.3 Анализ результатов повторной диагностики ……… …………………………..……. 42
Вывод к третьей главе ………………………………………………………….…….……. 45
Заключение ……………………………………………….……………….………………. 46

Список источников и литературы ………………………………………………..…..…… 49
Приложения ………………………………………………………………………………… 53

Весь текст будет доступен после покупки

Предметом глубоких эмоциональных переживаний матерей умственно отсталых детей являются особенности их психофизических нарушений и, в первую очередь, недостаточность интеллектуальной деятельности. В связи с этим тяжесть патогенного воздействия нарушений развития умственно отсталых детей на психику их родительниц зависит от таких характеристик умственной отсталости, как стойкость, длительность и степень выраженности и характер интеллектуального дефекта.
Интеллектуальный дефект умственно отсталых детей, рассматриваемый как ведущий, оказывает особое дестабилизирующее, угнетающее воздействие на психику их матерей. Именно ведущий дефект является психотравмирующим фактором, так как данная аномалия, несмотря на имеющийся потенциал к развитию позитивной динамики, в целом исключает возможность полного выздоровления ребенка, его социально-трудовой адаптации и самостоятельной полноценной жизни в социуме.
Рождение ребенка с интеллектуальным дефектом дестабилизирует психологическое состояние матерей еще и потому, что в бытовом сознании это событие часто воспринимается как признак наличия несвойственных человеку характеристик, как отсутствие принадлежности ребенка к человеческому роду. У родительниц такого ребенка окружающие начинают «выискивать» отклонения от нормы и воспринимать их как психически больных лиц. Матери умственно отсталых детей чрезвычайно страшатся и стыдятся диагноза, поставленного их ребенку. Они используют все возможности для его изменения на другой, по их мнению, более приемлемый и «щадящий».
Отношение матерей к умственно отсталым детям имеет противоречивый характер. С одной стороны, они проявляют жалость к детям. Несостоятельность умственно отсталых детей заставляет матерей опекать и контролировать их. С другой стороны, у матерей умственно отсталых детей часто проявляется усталость, раздражение, желание наказать ребенка, игнорировать интересы ребенка в силу их примитивности. Эмоциональное состояние родительниц характеризуется депрессией, чувством вины, горя, стыда и страдания.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Психологические особенности матерей, воспитывающих детей дошкольного возраста с умственной отсталостью

1.1 Психологические портреты матерей, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями

Рождение ребенка является для женщины настолько важным и ответственным событием, что изменяет ее жизнь в целом, перестраивает отношения во всех аспектах ее бытия: от семейного, бытового до профессионального и личностного.
Каждая женщина как уникальная личность сама может определять свое отношение к материнству. Но если у женщины специфически осложненные особенности, если она живет во времени, когда, благодаря новым достижениям науки материнство вольно или невольно девальвируется, ей может быть чрезвычайно сложно обрести себя в материнстве [1].
Рождение ребенка с отклонениями в развитии, как правило, воспринимается как неожиданное событие [8]. Действительно, трудно представить себе семью, которая ожидала бы рождения больного ребенка; исключение составляют лишь семьи, в которых уже есть такие дети. Родители, как правило, в определенной степени готовы лишь к незначительным осложнениям в процессе родов и в здоровье ребенка.
Говоря о сходных индивидуально-типологических особенностях матерей, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями, можно выделить три типа [6].
Первый тип - это матери невротичные (тревожно-сенситивные). Им свойственна пассивная личностная позиция, которую можно сформулировать следующим обра-зом: «Уж что есть, то и есть. Ничего не переделаешь. Каким ребенок родился, таким и будет!» У матерей этой катего¬рии не формируется способность к принятию проблемы ре¬бенка и не развивается стремление к ее преодолению.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Мухина B.C. Проблема материнства и ментальности женщин в местах лишения свободы // Развитие личности. – 2003. – №1. – С. 141–154.
2. Кмить К.В., Попов Ю.В. Эмоциональное выгорание, не связанное с профессиональным стрессом // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. 2018. № 3. С. 3–10.
3. Филиппова Г.Г. Психология материнства: сравнительно-психологический анализ: Дисс. … докт. психол. наук, 19.00.01 – общая психология, история психологии. – М., 2019.
4. Васягина Н.Н. Cубъектное становление матери в современном социокультурном пространстве России: Монография. – Екатеринбург, 2017.
5. Устинова Н.А. Детерминанты развития самосознания матери // Дискуссия. Журнал научных публикаций. Педагогика и психология. – 2018. – № 6 (24), июнь. – С. 158–162.
6. Леус Т.В. Представление женщины о себе как о матери до и после родов: дис. … канд. психол. наук. – М., 2017.
7. Чибисова М.Ю. Феномен материнства и его отражение в самосознании современной молодой женщины : дис. … канд. психол. наук. – М., 2018.
8. Сорокин В.М. Психологическое содержание реакций родителей на факт рождения больного ребенка // Вестник Санкт-Петербургского университета. – 2018. – Серия 12. – Вып. 3. – С. 166–171.
9. Ермакова, Е.Н. Психологическое консультирование родителей детей с хроническими заболеваниями // Психотерапия. – 2017. – № 1(12). – С. 30–34.
10. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. Пер. с англ. Н.М. Падалко. – М., 2019.

Весь текст будет доступен после покупки