Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ:
1. Теоретические основы игры как средства познавательного развития дошкольников
2. Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста
3. Игра как средство познавательного развития дошкольников
4. Опытно-экспериментальная работа
5. Исследование уровней познавательного развития дошкольников
6. Методические рекомендации по использованию дидактических игр как средства познавательного развития дошкольников

Весь текст будет доступен после покупки

Познавательное развитие детей дошкольного возраста рассматривается в Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (2013 г) в рамках образовательной области «Познавательное развитие». Содержание образовательной области «Познавательное развитие» «…направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов и их интеллектуального развития через решение следующих задач: сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности; формирование элементарных математических представлений; формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей» [1].
Актуальность исследования. Проблема развития познавательных процессов у дошкольников – одна из самых актуальных в детской психологии, поскольку взаимодействие человека с окружающим миром возможно благодаря его познавательной активности и деятельности, а ещё и потому, что познавательная активность является непременной предпосылкой формирования умственных качеств личности, её самостоятельности и инициативности. И поэтому сегодня, современные программы предусматривают формирование у дошкольников не отдельных фрагментарных "облегченных" знаний об окружающем, а вполне достоверных элементарных систем представлений о различных свойствах и отношениях предметов и явлений. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников, Н. Н. Поддьяков так же справедливо подчёркивает, что на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие о познавательной активности в психолого-педагогической литературе
Педагогическая действительность доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если дошкольник проявляет познавательную активность. Данное явление зафиксировано в педагогической теории как принцип «активности и самостоятельности детей в обучении».
Познавательная активность является социально значимым качеством личности и вырабатывается у дошкольников в различных видах деятельности, так считает известный педагог Дж. Брунев. Дошкольник формируется и развивается в процессе деятельности, продолжает он, в зависимости от отношения личности к деятельности, активность может иметь разные уровни, разный характер. Активность — это черта личности, которая выражается в отношении человека к деятельности, состоянии готовности и стремления к самостоятельной деятельности, качестве ее реализации, выборе оптимальных путей для достижения поставленной цели [15, с. 164].
В словарях и энциклопедиях понятие «активность» чаще всего раскрывается через понятие «деятельность», деятельность — через активность [1, c. 23].
Как утверждает В.И. Лозовая, термин «познавательная активность» разные ученые трактуют по-разному. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность — более широкое понятие, чем деятельность. Проблема активности изучается в самых различных аспектах: биологическом, психологическом, педагогическом, социологическом и так далее. Биологи, например, рассматривают адаптацию организма к окружающей среде, его реакцию на внешние раздражения, которая является формой проявления активности. Биологическая активность присуща и человеку как наследственное свойство. Однако, если животное, взаимодействуя со средой, только пользуется внешней природой и производит в ней изменения просто в силу своего присутствия, «то человек, как производитель средства труда, приспосабливает природу к своим потребностям, заставляет ее служить своим целям, господствует над ней» [29, с. 15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ.
3. Некипелов, А. Д. – Москва: Энциклопедия, 2011. – 480 с.: ил.
4. Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду: учебное пособие/ В. Н. Аванесова. – М.: Изд-во Просвещение,1972. – 215 с.
5. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. М.: Изд. Центр «Академия»,1998. – 365 с.
6. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Вопросы психологии: книга для педагогов-психологов / Б. Г. Ананьев. – М.: Изд-во Наука, 2000. – 351с.
7. Аникеева, Н. Б. Воспитание игрой: Книга для учителя / Н. Б. Аникеева. – М.: Изд-во Просвещение, 2005. – 144 с.
8. Артемова, Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: пособие для воспитателей / Л. В. Артемова. – М.: Изд-во Наука, – 1992. – 150 с.
9. Беккер, О. В. Дидактические игры: пособие для воспитателей детского сада / О. В. Беккер. – М.: Просвещение, 1987. – 74 с.
10. Беляева, Л. А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности: учебное пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Л. А. Беляева. – Урал. гос. пед ин-т. Екатеринбург, – 1993. – 112с.

Весь текст будет доступен после покупки